浅谈小学语文课堂如何实现高效快乐课堂

浅谈小学语文课堂如何实现高效快乐课堂
浅谈小学语文课堂如何实现高效快乐课堂

浅谈小学语文课堂如何实现高效快乐课堂
随着新课标的强力推进,对于在新课标、新形势下如何进行语文课堂教学,人们众说纷纭.而“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念适应了新课标的要求,顺应了时代的潮流,是改革传统教学、实施素质教育、使学生智、情商并进的法宝. 在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中,自主是最重要的基础,合作是最有效的手段,而快乐是最大的亮点,高效是最终极的目的.在实际的课堂教学中,如何合理调控使学生在自主、合作学习中达到快乐—这个实施教学的最佳的切入点,从而实现高效教学的目标是实施这种教学理念的重中之重. 随着新课标的强力推进,对于在新课标、新形势下如何进行语文课堂教学,人们众说纷纭.而“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念适应了新课标的要求,顺应了时代的潮流,是改革传统教学、实施素质教育、使学生智、情商并进的法宝.下面就以语文课堂教学为例,谈一谈对这种教学理念的理解和实践中的一些经验. 在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中,自主是最重要的基础,合作是最有效的手段,而快乐是最大的亮点,高效是最终极的目的.在实际的课堂教学中,如何合理调控使学生在自主、合作学习中达到快乐—这个实施教学的最佳的切入点,从而实现高效教学的目标是实施这种教学理念的重中之重.一、快乐地自主学习 新课标的一个重要精神之一就倡导学习方式的改变,即一改变过去学生“教而获知”转变为“学而获知”.现代学习理论认为,学习者参与学习活动的态度和程度是提高学习效率的关键,外因必须通过内因起作用,内在动力才是产生有效学习的关键.自主学习就是学生自己主动去学习,做学习的主人,变“被动学习”为“自主学习”,变“要我学”为“我要学”.以“我的课堂我主宰”、“我为我学而快乐”精神为指引,着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,启发学生智慧,关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展.这正如我国学者庞国维所说：自主学习就是：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”.而保证保证学生自主学习高效、持续进行的内动力正应是学生在自主学习的方方面面体验到快乐.学生体验到快乐正是学生学习知识的最佳时机,也是教师实现教学目标的最佳切入点. 在实际教学中,我从以下几个方面调动学生的自主快乐学习并使他们体验到快乐. 1、创设教学情境,让课堂充满童真童趣. 创设一个童话般的情境,课堂上让孩子们喜欢的小动物带领孩子们学文识字,极大地调动了孩子们的识字兴趣.在给孩子们上第一节识字课时,我就带着剪贴好的小熊、小兔子、小蜜蜂等的笑脸走进课室,告诉小朋友：在一座美丽的森林里住着很多可爱的小动物,它们听说我们班的小朋友很爱学习,很想跟我们交朋友,和大家一起学习.瞧,他们现在派来了小熊、兔子、小蜜蜂……大家快跟他们打个招呼,以后他们就带领大家学习课文和生字啦…… 每节课,我都轮流带这些小动物的笑脸走进课室,让这些可爱的小动物贯穿整个识字课堂,让它们带领、激励孩子们读书识字.例如在导入新课时,我创设这样的情景进行引导：“今天,小熊将带领我们一起学习古诗《登鹳雀楼》,小鹿姐姐说,谁学得认真,积极,进步大,跟课文里的生字宝宝玩得熟悉,她就送她一颗小星星……”在间休时则创设情景引导：“看大家学生字学的这么认真,小白兔姐姐现在要请大家听听音乐,欣赏他们的动物朋友的照片……”学生学生字注意力不集中时,我又通过语言创设情境：“小公鸡提醒第二组的小朋友,加油啊,你们都是学习专心的好孩子!”激励、引导时也通过学生喜欢的情境：“真棒啊!小鹿姐姐真感动,这么多这么难记的生字,小朋友们这么快就记住了它们的名字.她真想知道大家是用什么方法记住这些难字的呀,谁愿意告诉小鹿姐姐呢?” 在老师创设的情景中,在这些小动物的带领下,学生们在课堂上读读说说,唱唱跳跳,始终踊跃参与学习活动,学得不亦乐乎. 2、激发兴趣,诱发良好学习动机. 现代心理学研究表明,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向.它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴,直接促进其智力的发挥和学习效率的提高.正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师.”因此,如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣,就能激活学习的主体,使他们的感官处于最活跃状态,最佳地接收教学信息,有效地诱发良好的学习动机.这样教与学就能得到了和谐的发展,教学效率和学习效率就会随之大幅度提高.所以说开发高效的语文课堂,激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略,能达到语文教与学的双赢效果. 3、利用无意注意快乐阅读,巩固所学知识. 低年级孩子的无意注意占主导地位,有意注意持续的时间较短,他们的意志力和抗干扰能力较差.充分利用学生这一心理特点,“顺应学生的天性”,在识字课堂中,把新学的生字放进简短有趣的小故事里,引导学生读有趣的小故事,让学生在快乐的阅读中轻轻松松地巩固了刚学的生字.如学生认读《爱迪生孵小鸡》这一课的生字时,我除了用游戏帮学生复习巩固课文里所学的生字外,还把生字编成两个小故事： 故事一：爱因斯坦从自己的实验室里走出来,准备回家去.他一手提着一袋垃圾一手拿着钥匙,一边走一边思考做试验时碰到的问题.经过垃圾箱旁边时,他随手把垃圾丢了进去.到了家门口,爱迪生才发现自己手里还提着那袋垃圾,钥匙却不见了. 故事二：有一天早上,大家正在吃早饭的时候,爸爸突然慌慌张张地从房间里奔出来,他一边穿上衣、打领带,一边找公文包,找到以后说了声：“啊!糟啦,来不及了.”就奔出大门.我们正纳闷,顽皮的弟弟说： “爸爸一会儿会回来的.果然,爸爸没多久就走回来,他很不好意思地挠着头说：“你们看,我空忙了一场,竟然忘了今天是星期天呢!”我们全家哈哈大笑……弟弟更是得意地在一旁傻笑,还歪着头朝我们做鬼脸呢,那脸蛋红扑扑的,像只红苹果. 把“验”、“试”、“纳”、“闷”、“歪”“提”、“傻”、“糟”“蛋“等生字寓于具体的语境中,让学生在阅读生动有趣的故事中复习所学的生字,这种看似无意,实为有心的做法,收到了非常好的效果,能帮助学生在快乐有趣的阅读中,在有意无意之中轻轻松松地巩固和拓展识字,而且还能激发学生的阅读兴趣. 二、快乐地合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习.在现代社会中,不会合作的人是无法生存的.交流与合作是现代人必备的能力.合作学习能满足个体与他人交往的需要,在这种交往中学生不仅会看到自己在小组合作中的力量,又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐. 在实际教学中,我主要从以下几个方面设计学生合作学习活动 1、合理划分学习小组,创建合作学习环境. 首先把全班按学习表现平均划分为5个学习小组,然后再在每个小组中根据学习表现用结对子的方式建立互助学习小组,结对子时做到一名好一点的学生与一名或两名较差的学生相结合.划分好后,征求所有同学的意见,争取建立和谐的互助关系,为以后愉快合作,共同进步打好基础. 2、充分利用小组合作学习的良好氛围,大力开展帮教活动,从而大面积提高教学质量.在合作学习中组长要发挥好作用,组织好、调控好本组的学习活动,把每个学习任务首先自己要学会弄懂,然后教会其他同学,带头回答、提出问题,积极主动地完成各项自主合作学习活动；学生要相互帮助,提倡学生相互提问、相互检查,并且在学习成绩的评定上也以结对子两人的平均成绩来定,哪一个同学出了问题,两个人教要承担责任,再加上一段时间的训练,现在我所教的学生教者愿教、学者愿学,互帮互教已蔚然成风.