财务管理论文：关于建立财务管理案例教学动态系统的构想[1]

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一、财务管理案例教学的必要性
　　案例一词来源于英语“case”，其意为具体事例。案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法最初是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院开始使用的，1918年左右，在哈佛大学商学院开始由教授讲授企业实例，让学生进行分析，把案例方法用在管理教学上。1920年，这种教学方法得到政府及企业界的资助并逐步被其他大学所效仿，案例教学在教学方法体系中取得了不可替代的重要位置。至今，案例教学法已在西方各国管理教学中被广泛使用。

　　（一）案例教学体现了终身教育和素质教育理念

　　终身教育理论认为，高等教育应该注重教会学生学习的方法，并着眼于学生未来的发展。素质教育理念则强调应提高学生的综合素质，包括创造性思维、综合分析与判断能力、专业知识与技能。美国会计学会（AAA）的会计教育委员会明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的素质，其主要包括沟通能力、智力能力和人际能力。沟通能力是通过有效的听、说、读、写获取并传递信息。智力能力是指查找、获取以及组织信息的能力和在不熟悉的环境中辨认、解决问题的能力，并能根据一些没有重点的事实的理解做出判断。人际能力是指在团队中有效的工作，并在适当的时候发挥领导作用。案例教学作为一种启发式教学方法，是实证研究在教学中的应用，是提高学生综合素质的有效方法。通过对案例的多角度分析，查阅大量相关资料，小组讨论，课堂发言，撰写案例报告等一系列教学实践活动，可以增强学生的学习积极性和自信心、提高他们的沟通能力、智力能力和人际能力。

　　（二）财务管理案例教学解决了财务管理教学上的难题

　　财务管理学是一门研究如何最佳控制资金运动和处理财务关系的学科，具体内容由筹资、投资、资金运营和利润分配等几大部分组成。在上述几个阶段中均涉及到处理与企业相关的各种利益集团间的利益关系，即处理财务关系的问题。但在公司筹资、投资和利润分配中不存在一个理论界和实务界所公认的目的，在实际中，该目的完全是随与企业相关集团的利益矛盾变化而变化的。这样，就不可避免的存在理财目的多样化，必然带来分析方法的复杂化和结论的多元化，单纯的教师在课堂上讲解分析很难使学生正确理解理财目的多元化，而案例教学的引进则解决了这一难题。

　　案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。财务管理案例一般描述的是现实的财务管理经验或某种假想的情形，其有多种表现形式，如情况诊断、决策研究、或是二者结合。例如诊断的案例主要描述了管理人员的成功与失败，学生可以在老师的组织下分析企业系统特征与决策结果之间的因果联系；而决策的案例能使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考，这类案例提供的决策相关信息可能不完备或不完全可靠，因而不能单单通过系统规范的分析技术来得到答案。

　　财务管理案例教学可以使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力和有效的思维方式，增强学生充分利用时间和处理模糊性的能力，同时锻炼了学生的沟通、协调能力，有助于培养他们的团队精神。可见，财务管理案例教学相对于传统教学方法更实用、更有效，将案例教学的方法引入财务管理教学是非常必要的。

　　二、财务管理案例教学动态系统的构建

　　我们可以将财务管理案例教学看作是一个由教师和学生组成的系统，该系统的实施主体是教师和学生，实施客体是财务管理案例，通过教师与学生的信息沟通和反馈，形成一个如图所示的动态教学系统。

　　（一）教师的角色定位及其主要工作

　　在财务管理案例教学中教师扮演的角色应该是有效的组织者和引导者，负责创造一个有利于学习的氛围，给学生提供相关的阅读资料，引导、记录、组织学生对案例进行讨论与分析，并予以归纳总结。

　　教师应该做的主要工作是：

　　1.讲授相关知识要点。教师应对教科书的基本知识要点做必要的讲解，并对其中的难点问题进行重点解释。而对于书中的一般内容，可以要求学生在课下自学完成。如果学生在自学过程中遇到不理解的问题，教师应及时的给予帮助。通过这种信息沟通与反馈，教师可以了解学生对知识的理解和掌握程度，从而便于设计更适合学生的教财务管理论文