中学英语教学中如何进行语法知识的渗透

中学英语教学中如何进行语法知识的渗透
中学英语教学中如何进行语法知识的渗透

中学英语教学中如何进行语法知识的渗透
摘要：英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,形成一定的综合语言运用能力,语法教学是培养学生综合运用语言能力的重要组成部分,笔者在教学中通过对语法教学手法的改革,发现教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性,让学生自主发现规律.这样才能对所学知识自如运用,内化为自己的语言系统.
关键词：语法教学；传统教学模式；改革；先学后教；当堂训练；课后反馈；课后反思；主动参与；情感态度；教学相长
英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力.语法是运用基础知识的组成部分,因而语法教学在英语教学中占有十分重要的地位.
一、教学措施
笔者一直担任着中学英语教学工作,同时在教学中也十分注重不断地思考和创新英语教学方法,在教学中,笔者也就语法教学尝试过两种不同的教学方法：
第一,笔者在以往的英语语法教学中,本着越细越好的思想,因而把语法讲得细而全,学生只是坐在台下不停地记录一些语法规则,然而却发现,通过教师细而全的讲解之后,学生可能基本上掌握了新学的语法内容,可是他们的实际运用能力却未得到改善和提高.也就是说,即使学生已经能背诵语法规则,但仍不能在实际使用中正确而自如地运用.
第二,笔者又采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式,结果教学效果大为改观.下面笔者以过去分词作定语的教学为例：
首先,在屏幕中给出本内容的教学目标(Teaching Aims),让学生明确所学的教学目的；然后,给出几个带有过去分词作定语的句子让学生观察并从中发现规律；最后,让各小组进行讨论并派出代表上台介绍讨论结果,其它学生可以适时提问,如：What’s the difference between the Past Participle used as the Attributive and the V-ing Form used as the Attributive?学生完成以上操作之后,教师及时进行点评,指出存在的问题,肯定学生的成绩.最后,屏幕中出现一些关于现在分词和过去分词作定语的习题让学生当堂训练,以便达到“堂堂清”的目的.
二、课堂反馈
新课标要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活实际和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程,经过本次教学改革,笔者认为：
1.教学要充分激发学生的学习积极性,让学生主动参与
传统教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生科学知识的灌输活动,教师讲得又细又全,学生记得又多又详,结果抑制了学生学习的主动性.因此,课堂教学中,教师应致力于挖掘学生的非智力因素,给学生一些自由创造和充分发挥的空间,才能让其展开想象的翅膀,积极参与学习.
2.教学要根据学生情感因素为学生的“学”而教
近年来,情感因素在语言学习中的作用越来越多地引起人们的注意.由于学生在学校的环境中学习一门外语,学生一开始可以凭借兴趣积极地参与课堂教学活动,但随着语言越来越复杂,学生会发现他们经常犯各种语言错误,而且又看不到使用这种语言与他们的日常生活有多大的关系,他们就会失去兴趣,最终放弃努力.因此,教师应当尽量为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围.
英国心理学家Krashen谈到情感过滤假设时认为,如果学生认为课堂的语言学习是一个使他们暴露自己错误的地方,如果他们上课时心理紧张,他们的情感因素就会阻止语言输入.表面上看起来他们也是在做各种语言练习,但实际上,他们心理的情感因素会形成一个“过滤器”(filter),把语言的输入阻挡住.结果,虽然学生好像表面上暂时掌握了,但实际上并没有真正记住什么,也不会在今后的生活中运用.所以,Krashen认为：当学生注意语言所表达的意义时,他们会暂时“忘记”自己是在使用一种他们还没有完全掌握的语言时,他们的“情感过滤”就降到了最低点.
第二种教学采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式充分地激发了学生的“表现欲”,让学生充分展现了新的自我形象,满足了一种心理需求,明确了语言学习的目的,领悟了语言学习的过程,提高了用英语思维和交际的能力.
3.教学要为达到“教学相长”而教
在教学过程中,通过学生的“先学”,可以充分调动学生的积极性,培养学生的语言思维和交际能力.同时在学生学的过程中,他们也会随时提出问题,也可能一些词汇或内容教师不一定知道,因此,教师可以从学生的活动中学到很多新东西.因而,教师应不断扩大词汇量,提高自身修养,增进教学能力.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社,2003.
[3]薛荣.情感过滤假说及其在外语课堂教学中的运用[J].平原大学学报,1996.
[4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社,2001.[5]文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学,2004(5).作者单位：江西省瑞金市第二中学